激励性语言的作用
1、 同时高年级和低年级的激励性语言的方式也不同，高年级更喜欢在体育成绩的进步上、良好的示范带头上被教师激励，甚至一个技能学习遇到困难时及时得到教师的鼓励等，给他们的激励需要特别的客观；而低年级的学生更喜欢教师用儿童化的语言给予小表扬，如“表扬×××手臂端的很正”“表扬×××原地踏步动作很标准”“×××你今天的精神状态特别好”等，给低年级学生的激励语气可以稍微夸张些。
2、教师是人类文化知识的积极传播者和创造者，他们把前代人的文化精华传递给下一代，又不断地融合和创造着新文化，使之更适合于青少年学习和社会发展需要。语言的表达能力、智慧艺术，对教师来说是至关重要的，语言修炼是教师的必修课，教师需要在终身学习中拓展视野、积淀文化、涵养境界、担当使命、展现魅力。
3、 课堂激励性语言有什么作用呢？它能够较好地鼓励学生认真听讲、善于观察、勤于思考。有时候，还有反向激励的作用。例如课堂上纪律乱糟糟的，老师让同学们保持安静，但是同学们就是安静不下来。有经验的老师会采用激励的办法，说：“第一组同学非常安静，看看哪一组能超过第一组？”这时，全班马上安静下来。人都是喜欢表扬的，不管是儿童，还是成人。你表扬他，他心情就好，态度就端正。(激励性语言的作用)。
4、温情之言美在感人心脾。与学生对话交流，做他们的思想工作，最重要的是要有温情，不管是对优秀行为的赞美，还是对出现问题的批评，都需要我们付出温情。俗话说得好：春风化雨暖人心。教师的语言应该像春风化雨一样，温暖孩子们的心，使之感动，促之茁壮成长。有人说：“感动，是最好的教育！”用语言去感动学生应是教师必备的基本能力。所以，教师在育人的过程中，除了对学生进行知识的传授外，还要对学生的健康成长进行全方位的积极引导。这种引导，可以使学生得到深刻的启迪，可以使学生更深刻地理解人生、理解生活、理解世界。
5、书面语言激励这是口头激励的重要的必不可少的
6、 体育常规习惯待优生的身体素质并不差，属于“调皮捣蛋”不太服从管教的学生，这样的“顽皮”也不只是表现在体育课堂中。有些他们感兴趣的教学内容他们会非常喜欢，甚至表现的过于兴奋，总会制造一些小“麻烦”。但是他们比其他学生也有很多明显的优点:重义气、重感情、有集体荣誉感等。这类学生如果真心“接纳”老师，那么教师的所有教学行为学生也会乐意接受。即使再多的表扬也不可能一下子改变学生的行为，有时候他们的行为实在找不到表扬的点，找准时机取得他们的信任也很重要，大张旗鼓的表扬加上小声的“批评”，时不时的上上紧箍咒，来全方位的约束学生体育行为。在先得到他信任的前提下，给予适当的引导和鼓励，让其意识到自己的优点，越来越肯定自己，知道自己优秀了完善了就会得到大家的喜欢。
7、 最终，接收我的评价的于溢凡同学自主修改，高质量地完成了作业。
8、这是一句发展性的评价语，教师帮助学生认识他们在学习上已达到的程度和已具备的能力，鼓励学生继续努力，不断挖掘自身潜力，实现自身的可持续发展。
9、5)你是一个很有想法的孩子，你的见解很有创意!
10、 激励要友善、及时而不做作。我们一定要在第一时间发自内心地去赞美学生的哪怕是不起眼的优点和进步；千万不要等到他们的下一个错误来到时才想起去表扬他们曾经的进步。
11、参考文献：(1)卜晓玲.提升幼儿教师专业素质的思考(J).当代教研论丛,2019(10):
12、 激励也要因人而异、根据课堂情况“伺机而动”
13、这样充满鼓励性的话语能够帮助学生消除偏科现象，激发学生对学习的兴趣，鼓励他们全面发展。在现在这样的一个知识经济社会，教师要善于引导学生全面发展，成为综合素质较高的人才。
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15、在一次口语交际活动中，我要求学生找最好的方式劝说同学，许多学生都不愿开口，于是，我告诉他们，“把我当成你们的好朋友，你们一起来劝说我，好吗?”“你们会帮助我的，对吗?”“我相信你们的能力。”这下，孩子们兴趣来了，争先恐后来说，那时侯，我根本就不是老师了，而是他们的个同学，于是课堂变得极为活跃，收效很大，事后一反思，才知道，吸引他们的是我的角色的变化，让他们产生信心的是我鼓励的话语，因为这种朋友式的合作学习让他们感到非常有情趣，激发了学习的动机，促进了学习，同时使师生关系融洽，学生“亲其师”而“信其道”，所以，我认为以激励为手段，以语言为载体，采用激励性教学策略在很大程度上是对传统教学中不良师生关系的一次积极和彻底的纠正。
16、语言是艺术，其中蕴含的能量是温暖而促人奋进的，教师运用好语言艺术对我们的教学工作的影响是非常巨大的。所以，掌握好这门艺术，充分展现教师语言的独特魅力，你就可以成为更优秀的教师。
17、(2)施家麟.教师对幼儿有效性评价的策略初探(J).读与写(教育教学刊),2018,15(07):2
18、激励性语言的运用要做到自然、亲切，如果激励语言过度，会使学生迷失自我，找不到方向，效果会大打折扣，甚至会反而起到副作用。同时，课堂语言激励不能千篇一律， “很好”“真不错”等语言用的太多了，会使学生感到“激励疲惫”，所以教师要努力变戏法似地激励学生，使学生感到“常听常新”，保持对教师激励的新鲜感。
19、 教师的激励性言语行为，能从原先的不能自制中转变成积极的参与活动,教师的激励要带有针对性和引导性。
20、 所以说，只有学生有了实实在在的对评价的心理需求，才可能实现将评价转化为自身的发展动力。
21、 恰当地、及时地、由衷地使用激励性语言是教师崇高师德的外在表现，是教师教育信仰、教育艺术的完美结合。
22、 激励学生善于思考的。常用的激励用语有例举：你有一个善于思考的头脑；你的大脑简直太神奇了；你的思维像陈景润一样缜密......
23、新课改背景下，更强调因材施教的教学，鉴于此，小学语文教学中运用激励性语言时，必须按照这一要求做到针对性运用。小学阶段，学生间存在明显的个体差异，再加上年龄小、好动等特点，故教师在选择激励性语言时，要坚持因人而异的原则，根据学生实际情况合理选用。简单来说，教师要事先对学生进行全面了解，对其生活学习情况全方位、多角度地去调查，条件允许的学校可建立相关档案，这样才能真正做到针对性的激励评价，从根源上提高学生参与积极性和教学质量。
24、6)你的潜力很大，对于你来说，只要好好挖掘，没有不可能的!
25、 激励学生回答问题正确的。常用的激励用语例举：你的回答太准确了；你的回答超乎我的想象；真是了不起的答案......
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27、 通过实践课我们不难发现，课堂上参与性不高、自信心低下的学生都是待优生居多，课堂上的大部分学生是能够跟着老师积极地参与活动，调动这部分“特殊学生”的积极性是体育课上亟待解决的问题，而往往这些学生大都存在性格上的小问题，除了课堂上的一些认同，还需要教师对这些学生用更包容的态度发现其身上的闪光点。对这些“特殊学生”的激励，易让他们找到在群体中的存在感与认同感，激励是对其继续学习的一大动力，不仅需要教师课堂上给予适当表扬和照顾，还需要课下深入了解更具体的情况，给予学生真切的关爱和激励，更有可能促进他们体育能力甚至是各方面能力的提高。
28、因材施教是应用激励语言教学的前提，小学语文教师应当根据学生的特点合理、有针对性的应用激励性语言。例如，在进行《苦柚》这一课的教学时，由于课文的深层含义理解起来具有一定的难度，教师应当先鼓励学生进行积极的思考，这时教师可以说“这篇课文看似简单，却蕴含着丰富的情感，同学们能看出作者想要通过苦柚表达怎样的情感呢?”当学生们给出不同的理解时，教师应该都给予一定的肯定，在此基础上再总结出最佳的答案：“大家的回答都很好，有没有同学可以对上面说的这些理解进行总结呢?”小学阶段的学生年龄小，学生之间具有明显的个性差异，语文教师在应用激励性语言时，要根据不同学生的性格特点和心理特点使用不同的激励性语言。
29、 4班的米家鑫上课总是睡觉，有一次我叫他不要睡了，记笔记，他在课堂上就顶撞我，特别横，班主任李老师严厉地批评了他。可是从那以后，他一直跟我有抵触心理，我想缓解这种关系，却苦于没有机会。看了春雨计划的通知，我突然意识到没有机会可以创造机会啊！说做就做，我仔细观察这孩子的作业，在潦草的字迹中寻找闪光点。唉！可惜没有一个问题是答对的。那么我就在没有配平的方程式旁边写上：“你把方程式左右的物质都写对了，棒棒哒。下次记得配平呦”，作业发回去的那天，他半节课没睡觉，虽然后半节还是趴下了，我没有放弃，对他们那组说：“课堂活动已经过半，这组的同学表现是最好的，继续坚持，好不好？同学们，我们给他们组掌声鼓励一下，好不好？”这样一说，本来已经趴下的米家鑫也起来了。
30、 真正能触动孩子并激励孩子不断进步，改掉自制力较差的毛病的激励性言语行为是应该融入教师的真情的。既无情感的流露也无教师发自内心对幼儿的爱的表述，激励就没有了感染力，其中教师在激励的同时，让幼儿相信这样做是对的。教师就是孩子们的朋友，与孩子们之间真诚的友谊和情感是实施激励性言语行为的桥梁。
31、语言是思想的载体，语言是有声的力量，教师语言艺术在教书育人中起着举足轻重的作用。无论是在课堂中，还是生活中，教师都离不开语言的表达。教育的艺术不在于传授经验，而在于“激励、唤醒、鼓舞”。语言是一门需要穷极一生去打磨的艺术，追求语言艺术的过程，也是教师自我修炼的过程，教师的语言修炼永远在路上。
32、鼓励(gǔlì)：鼓励，指激发；勉励。也指振作精神。鼓励使人进步，打击使人落后。无论在东方还是在西方，人们都把由衷的夸奖和鼓励看作是人类心灵的甘泉。
33、3)如果你能试着喜欢上那些弱科，一定能成功!
34、教师在批改作业的过程中也可以应用一定的激励性语言。例如在学习《给家乡孩子的信》这一课后，教师可以让学生试着给作者写回信。对于学生在信中表达的想法，教师可以通过写评语的方式给学生一定的鼓励，也可以在评语中表达对学生的肯定和赞美。对于优秀的习作，教师可以邀请学生在课堂上进行分享和朗读。此外，教师还可以定期给学生写一些鼓励性的小卡片，对于学生的进步和努力给予及时的肯定。有一些学生个性较为内向，平时不敢主动与教师交流，通过这种书面鼓励的方式能够起到更好的效果。
35、 激励学生比学赶超的。常用的激励语言例举：谁还有不同的解题思路；你们能超过他吗；哪一组同学坐的最端正？目前，第三组得分最高，看哪一组能超过他们......还有激励其它方面的，这里不一一列举。
36、老师的话语犹如阳光播洒到学生的心灵，使学生充分感受到老师时时刻刻在关注、关心着自己，并且愿意随时给自己提供帮助。学生感受到了老师的心和他的心紧贴在一起，再大的困难也能克服。
37、声调的掌握。提高音量、降低音量、保持沉默等都是教师在教学中常用的手段。一般地讲，教学中讲到关键点时，或需要强调突出某个问题时，可以适度提高语言声调，放慢语言速度；在讲一般性陈述和过渡性的内容时，可用中低声调交替讲解加快语速；当发现学生出现疲惫状态时，应及时变换语音语调，以引起注意，重新兴奋起来。短暂的沉默是教师维持课堂教学秩序，引起学生注意教学内容，激发思维的一种有效方法。比如，当教室内比较喧闹时，教师利用短暂的沉默，往往会收到“此时无声胜有声”的效果。再比如，讲完一课的重点后停一下，然后再轻声地重复一遍。或向全班同学公开提出问题后，适当地有意地停顿，而暂不要求谁来回答。这样都能有效地引起学生的注意，增加独立思考的时间，进而提高教学质量。
38、不说基于问题的质问句，要说基于期待的询问句。一位学生上课迟到了，老师问：骑自行车上学的学生这样回答：老师，我的自行车链子掉了。走路上学的学生这样回答：老师，今天我的闹钟没有响。无论学生如何回答，我们相信，老师听了都不会满意，总觉得学生是在为自己的问题行为找借口或辩解。因为老师的问话是基于问题的，所以这样的问话就给有效沟通和师生和谐关系的建构设下了障碍。其实，我们可以用基于期待的方式来进行沟通：“从脸上的汗水可以看出你上学的路上不顺利，身体没有问题吧。注意提前预设路上可能出现的问题，争取以后不迟到”。“再也不迟到了!”学生一定会这样回答，师生皆大欢喜。基于期待的师生沟通，师生双方都能看到一种美好的期待，沟通自然友好顺畅。
39、新课程改革倡导要因材施教地培养学生，同样这也适用于课堂教学评价。每个学生的个性都存在差异，所以教师在教学过程中使用激励性语言时也要因人而异，从学生实际出发，采取不同的表扬方式和激励方法，以避免学生对于教师激励性语言的倦怠。这样的评价更具个性特点，更加符合学生的实际学情，学生容易接受。而为了达到因人而异地评价学生，我们就要深入地了解学生，真正掌握学生的各方面情况。具体来说，了解学生的途径有很多，教师可从以下两方面做起。一是多方面了解学生。教师可以通过测试、与学生谈话、与其他科任教师交流、与家长沟通等多种渠道全方位、多角度地来了解学生的心理、生理、学习与生活等，力求做到对学生全面而客观的了解。二是建立学生个人成长记录袋。教师可详细记录下学生个体的学习情况，如发言情况、认知基础、薄弱环节等，这样对学生进行评价时才能真正做到因人而异。
40、为学生创设出充满情感、激励气氛的教学情境，使学生在不知不觉中受到激励，进行积极思考，达到“不治而治”的境界，收到“润物细无声”的效果，这比单纯的语言效果更佳。俗话说，“三人行，则必有我师”，给学生创设发挥“为师”潜能的环境，使他们由一贯当学生的角色转化为教师的角色，因此，我在教学过程中常常采取两种方式，一是创设出“人人为生，个个为师”的氛围。如“谁来帮帮他?”、“把你的好方法告诉大家，让大家都来学习”。二是创造性地运用一些教学手段，创设出轻松愉快的氛围，激发学生主动参与、主动学习的热情。使学生由被动学习转化为主动积极地思考，激活了他们创造性的思维，也激活课堂气氛，有利于课堂教学效率提高。
41、鼓励亦称鼓励技术，是个体心理咨询技术之参与性技术之是指咨询师在咨询过程中通过语言等对求助者进行鼓励，鼓励其进行自我探索和改变。鼓励技术具体可以表现为直接地重复求助者的话或仅以某些词语如“嗯”、“讲下去”、“还有吗”等，来强化求助者叙述的内容并鼓励其进一步讲下去。
42、 体育常规习惯待优生的表扬要“恩威并济”
43、 运用激励语言的目的是为了鼓励和促进学生进步与发展。所以适量的运用激励语言，能起到以点带面的作用。教师的激励性语言也一定是在课堂中“生长”出来的，适应学情适应教学内容的，能对教学起到促进作用，要适时适量。如果如同雪片一样繁多，不仅破坏学生的学习氛围，也会让学生生疑，同时也会让激励贬值。适时就要求教师有双善于发现的眼睛，能及时发现课堂中的闪光点，对有巨大进步、良好表现、学习受挫等“特别”学生给于激励，以点带面的作用会特别良好。如果对一些可有可无的行为进行激励，对学生整个学习过程没有什么意义，也会降低教师的威信，甚至会引起学生的不满。
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45、不说伤害学生自尊的话，多说关心学生成长的话。一位学生课上不愿意回答语文教师的提问，老师非常生气，责令学生站起来说明原因。这位学生的同桌向教师解释道：“老师，她的姥姥去世了”。教师听后更加火冒三丈：“姥姥去世也就算了，你语文还得要好好学嘛，要不怎么对得起你那去世的姥姥？”教师只有自己所教授的语文课程而毫无人性关怀的责问，无疑是令人伤心之举。如果我们的老师是有人文、人情的长者，如果他能够表达其对学生的关心，与学生同情共震，他就可以这样说：姥姥去世了，的确是一件令人悲伤的事情。姥姥是我们最亲近的人，也是最关心我们成长的人。这位同学，老师希望你能打起精神来，以优良的学习状态和优异的学习成绩来回报姥姥对我们的关爱，来表达我们对姥姥的思念，好不好？这样一段温暖的真情话语，就能走进孩子的心灵，促其振奋精神，以良好的状态投入到学习中来。
46、咬字不准，吐字不清，语言含糊，这也是教师讲课时常见的毛病。最有效的办法是经常进行朗读练习，选取精彩的文章段落，放慢速度逐字逐句朗读，有意识地注意字音的完整。最好能象曲艺演员那样，选两、三段绕口令，锻炼唇、齿、舌的协调活动功能，持之以恒便能达到“字正腔圆”的目的。
47、说话要有技术：急事，慢慢地说；大事，清楚地说；小事，幽默地说；没把握的事，谨慎地说；没发生的事，不要胡说；做不到的事，别乱说；伤害人的事，不能说；讨厌的事，对事不对人地说；开心的事，看场合说；伤心的事，不要见人就说；别人的事，小心地说；自己的事，听听自己的心怎么说；现在的事，做了再说；未来的事，激励着说。
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49、教师的教学语言具有即时、即地性，要求生动、活泼、形象、丰富，这源于教师平时正确的教育理念、深厚的教学功底和良好的教学素养。教师的语言风格、个人魅力的形成不是一朝一夕的，而是在长期的教学实践过程中逐步积累起来的。这就要求教师平时练好基本功，多学习、多看书、多实践，重视日常教学中经验的积累和总结。此外，还要加强交流与讨论，可定期与本校教师开展交谈会，或利用远程教育的优势，与校外优师、名师交流心得与体会等，这样更能促进教师自身基本功的提高与强化。
50、语言激励是促进孩子成长的强大驱动力。教师充满激励的语言，能让学生不断地获得走向成功的动力。如在课堂中，对回答得不对的学生说：“感谢你为同学们提供了思考！”对回答时不够流畅，声音小的学生，反复启发仍不理想的学生说：“理解他吧，他把自信藏在心里了。”对答错的学生说：“也表扬你，表扬你的勇气！”这样一句句真挚的话语让每个学生都会有学习的信心。其实面对学生，教师的话讲得得体就是感染力，讲得精彩就是影响力，讲得智慧就是催生力，讲得深情就是冲击力，所有这些“力”加起来就是一种强大的驱动力。它推动着教育教学活动顺利高效地向前展开，也激励着每位学生健康活泼地走向成功。
51、在以往的教学活动中，学生也参与教学活动，但那是一种被动的参与，这种参与没有体现出学生主体性的发展，反而会强化学生的消极性、被动性和依赖性，扼杀学生的创造性。只有主动参与，才是学生积极性、主动性、创造性发展的根本途径。如何使学生主动参与语文教学活动?我觉得，学生正在成长之中，他们仅仅是一个潜在的发展主体，不会自发地变成现实的发展主体，要使学生有潜在的发展主体变成现实的发展主体，就必须介入教育的力量，给予适当而又必要的外在激励，这才能充分发挥学生参与的积极性、主动性和创造性，成为现实的发展主体，并获得主动的发展。激励性语言背后隐藏的是一种教育策略――激励性策略，即运用激励性的方法唤醒学生的主体意识，尊重学生的个性特点，尊重他们的主体价值，充分调动学生参与的积极性、主动性、实现自身潜能，以真正确立学生主体地位。
52、 事实证明，对良好生的表扬会让处在中间地带的大部分学生看到希望，觉得自己也是可以被关注和重视的，每一个学生都渴望受关注，要让学生都处在这样一种“想象”中。各项文献显示学生都渴望被表扬，优生一直表现都很优异，教师会不由自主的多一些赞扬，这样往往给其他人更多的压力，如何适当适时地对优生激励，又不打压其他学生的积极性，也不失为教学中一个小技巧。
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54、塑造孩子健康的心灵。学生心灵和身体都正处于非成熟状态，良好的引导和呵护能够使他们的心灵茁壮成长。所谓良言一句三冬暖，当一个孩子犯错的时候、或者当一个孩子需要帮助的时候，如果教师能够用一句温暖而又尊重他们的话来宽慰他们，他们将受益匪浅。近年来，媒体上的虐童事件不绝于耳，当然虐待儿童不仅仅是在身体上虐待儿童的，更会在孩子幼小的心理上抹上了一层挥之不去的阴影。教师语言暴力是绝对不该出现的，为人师表者，当以身立教。教师要把握好语言艺术，将思想品德，文化修养，知识水平，生活作风，人生态度及处事方法通过语言去潜移默化地影响学生，塑造他们的心灵，在孩子的精神世界里播撒真善美的种子。
55、教师在课堂上对学生行为评价的话语，体现了对学生敢于发问的肯定。这是教师对学生发问行为本身的尊重，会在一定程度上激发学生的创新思维，使学生获得最大程度的发展。
56、 在学生作业上，一个“√”，一个笑脸，一个竖起的大拇指，或者是几行发自心底的赞扬与鼓励的文字，都能表达我们对学生的肯定。书面沟通有时候比口头教育的效果更好，特别是师生之间存在了误会或者学生比较固执的时候，心灵中流淌的文字更能架起信任的桥梁。
57、 所以要特别注意照顾不同学生的心理感受，尽量让每个学生都能在课堂上展示自己。在教学中我们总是会情不自禁的表扬优生，对优生的过多表扬也是无形中给予其他学生压力，也容易在这样的现象中被“迷惑住”从而很难发现其他学生的进步。每个学生的基础不同，对他的要求和评价也应该更注重推进率，而不要太看重成绩。在本人的一次课堂教学中，学生不经意间的一句疑问：老师你为什么每次动作示范都是×××呢，我也想要示范。才让我知道学生对教师过多表扬优生的想法，也提醒我在课堂中尽可能让学生轮流带准备活动、轮流带操，让更多的学生来做示范等等，使每一个学生都能感受到自己在集体中的价值。
58、 我所教的两个班差异很大。一个是体育班，一个是理科普通班。体育班的孩子基础相当薄弱，自制力不够，但自尊心极强。他们在赛场上不服输，在教室里也一样。只是底子薄拖了后腿，所以在班上很少主动学习、探究、质疑、回答问题，他们害怕出口变出丑。但是，如果我们赞赏了其中某个孩子“字迹清秀”、“笔记清楚”、“桌面和答题思路一样有条理”“虽然慢些但质量很高”等等，就会陆续有孩子主动抢答、交作业，直至大半个班参与其中。而且，他们宁可排队等老师评判，也不交给组长，只为了老师能够发现他的价值并在全班给予个性化评价。把握了这个班级特征，我们在与学生的交流中都注意心理需求的建立，学生不甘心、不服气，便会想办法超越，便会行动起来，所以，这个年级最弱班一个学期以来始终保持着进步态势。
59、在法律许可的情况下，首控集团或关联机构可能会持有报告中所提到公司所发行的证券头寸并进行交易，还可能为这些公司提供或争取提供投资银行业务服务，因此，投资者应当考虑到首控集团及/或其相关人员或公司可能存在影响本报告观点的潜在利益冲突。
60、 建立学科信任还需要真诚中肯的评价态度。高中学生已经有相对成熟的评判思维能力，我们的评价是否足够负责、是否具有“导航”作用，他们是可以评估出来的。只有我们的评价得到学生的心理认同，它才可能起到真正的引导、修正的动力作用。
61、因此，通过运用激励性策略，对学生参与行为充满期望，多肯定，多鼓励，坚持肯定性评价，从而产生出以学生为主体，以教师为主导的师生共同参与合作的教学情景，使学生的主动性和创造性进入最佳发展境界。
62、学生面对困难、挫折难免会产生畏难情绪，这时教师的语言应该像“雪中炭”、“六月风”。这样的语言让学生深切地感受到老师理解自己，并打算用行动来支持自己，能和老师并肩作战。当然，对任何困难就不再惧怕了。
63、教师语言越有魅力，教育的效果就越好。抑扬顿挫是节奏美，生情并茂是情感美，逻辑严密是理性美，诙谐幽默是机智美，启迪心灵是道德美，激情彭拜是力量美。教师的语言要能激发起学生的精气神，塑造出学生的真善美。
64、生动形象，诙谐雅趣。在教学中采用生动形象，诙谐雅趣的语言能拨动学生的心弦，引起他们的求知欲。从心理学上来讲，教师讲课时如使学生感到有趣，就会激起学生强烈的学习兴趣，听起课来精神集中，记忆深刻。教师的语言生动、风趣虽不可能象相声演员那样来吸引学生，但课堂上注意语言幽默风趣却是非常必要的。苏联教育家马卡连可曾说:“教学语言是最重要的教学手段”。教师在课堂教学中讲究教学语言艺术，这必然会增大教学的吸引力，使学生全神贯注地沉浸在知识的海洋中，探索知识的奥秘，感到学习的乐趣，同时，也有利于教师保护自身的身心健康。
65、 激励性语言作为一种具体的评价方式，是指评价者以语言鼓舞、唤醒被评价者的主动参与。它以激发学生内在的评价需要为重要任务，以促进学生的发展为终极目标。换言之，它不仅注重激发的近期效应，而且关注远期效应。在运用激励性评价语言的实践中，我以为以下几点尤为重要：
66、 比如，在评价时说清好在哪里，就比单纯地说“写得不错”更容易触动学生。一是可以帮他明确优势，以便继续保持；一是明确我们认真尊重的态度，在良好的氛围中促其进步。
67、俗话说：一句话说得人笑，一句话说得人跳。同样意思的话用不一样的表达方式说出来，效果是完全不一样的。教师与学生的对话，要给学生以真情，要给学生以期待，要给学生精神上的慰藉，创建一种温情场，让每个孩子感受到温暖，享受着高雅的温情，激励着孩子愉快地成长。
68、发音的技巧。呼吸是发声的基础，“气息通过喉部声带的震动形成声音，再经过口腔和鼻腔协调合作产生“共鸣”，最后通过舌、齿、唇的协调动作发出各种音调，形成我们丰富多彩的声音。吸气是发声的准备，讲课时要求教师吸气尽可能多一些，吸得稍微深一些。戏曲演员讲究“气入丹田”，就是在感觉上把气吸到小腹部，发声时总是感到小腹在用力。教师讲课虽不用这样的严格的要求，但尽量把气吸得深，声带才不易疲劳，如果讲课时感到胸部劳累，那就表明气吸得浅了，久而久之会损害自身的身心健康，也影响自身教育事业的长远发展。
69、 学生有了评价的需求，或者说，学生把评价作为自身发展的需要时，才可能接收教师输入的信息，并把外部评价转化为自身发展的动力。以我的教学实践为例：
70、小学语文教学中，对于学生的学习成果、行为等，教师要及时予以赞许表扬，特别是对学生的进步要充分肯定，多使用激励性语言鼓励学生提高，但激励的同时也要使用批判性语言，从学生层面来说，合理批判也是一种激励。比如，课堂教学中发现学生出现失误时，教师要适当地进行批判并引导其改正，让学生重归正途，更好地开展学习。通常情况下，运用激励性语言的最终目的就是让学生踊跃发言，活跃课堂学习氛围。传统教学模式下即便学生知道答案，往往也不会举手回答，这就要求教师必须突破传统教学束缚，充分灵活科学地运用激励性语言，引导鼓励其向其他同学分享正确答案。这里需要指出的是，学生回答问题后，教师要避免直接生硬的点评，而是以激励性语言尊重其观点，以此增强其奋发上进的精神和学习积极性。
71、4)勇敢点！不要怕，天塌下来，老师替你顶着!
72、小学语文课堂教学中，教师的激励性语言评价行为不仅能起到积极的课堂导向作用，还会影响学生人生观、价值观、世界观的形成。这就要求教师形成科学的学生评价观。具体来说，科学的学生评价观包括三方面：一是公平。教师在教学过程中要一视同仁地对待每一个学生，不能偏爱学习优秀的学生，也不能戴着有色眼镜看那些学习成绩较差或者淘气的学生。
73、 激励性评价用语，即老师通过正向的、正能量的语言，激发学生学习动力、保持学习状态，使课堂教学高效、按时完成教学任务的一种教学语言。一个有经验的老师，他就是一个课堂语言激励大师。他能够在课堂学生学习不在状态的情况下，通过激励性语言，很好地调节学生的学习状态，让课堂教学顺利进行下去。
74、幽默之言趣在耐人寻味。幽默能给学生带来欢笑、带来理解、带来信心；幽默是师生关系的润滑剂。教师幽默的语言不仅可以使课堂气氛更加活跃，而且可以使学生在一笑之余引发联想，使学生感受到学习的乐趣。不仅如此，幽默还可使学生充分地感受到老师的人情之美和性格优点，达到“亲其师而信其道”的目的。这样的幽默语言调节了课堂的气氛，激发了学生的兴趣，启迪了学生的智慧，让学生在和谐愉悦的氛围中得以发展，更让课堂增加了浓浓的人文气息。
75、 激励性言语行为在幼儿的成长过程中起了不可估量的作用。对小朋友要以不同形式的激励来培养他们的控制能力。同时对那些暂时抑制自己冲动性行为的幼儿，更要多次经过言语或其他的形式进行反复的强化和行为训练。比如我们可以用正面积极的激励言语，针对他们较为突出的方面进行鼓励，以表扬优点来促进他们改掉缺点。从而使他们养成良好的学习习惯和学习的坚持性。或让他当小值日生，做一些力所能及的事，为小朋友服务，以此来规范他的行为习惯，使他们形成合作意识及团队精神。激励性言语行为帮助幼儿形成良好的卫生和学习习惯，培养他们的自制力及自制的坚持性，还潜移默化的从心理的角度影响了他们的意志品质，促进了个性的健康发展。
76、在小学语文教学中，对于学生的进步和积极表现教师要及时的给予肯定和赞许，但是对于学生的错误和不足也要进行恰当适度的批评，这种适度的批评指正有的时候对学生而言也是一种激励。例如在学习《最大的麦穗》这一课时，教师可以让学生总结这篇课文想要表达的道理，但是在教师讲解之前，学生对课文的理解可能出现一些偏差，例如，当教师提问苏格拉底为什么要让学生挑选最大的麦穗时，可能有学生回答“为了让学生们比赛，看看谁最厉害，谁最聪明。”当学生给出这样的答案时，教师不应该直接否定，而应该采取引导的方式促使学生进行更深入的思考：“你的回答很有意思也很有想法，不过你不妨多读几次课文，看看之后你的答案会不会有所不同。”
77、8)你敢于向老师(教材)提出个人见解，非常了不起!
78、小编荐读|守正创新：以立德树人为核心的生命教育实践
79、 体育课堂中学生一般分为这几类：体育常规习惯待优生、体育技能待优生、习惯和技能双待优生、习惯和技能双优生，习惯和技能良好生。不同类型的学生都有其各自的特点，但是在大量的教学实践中我们总结出来，不管是哪种类型的学生鼓励与肯定式的表扬都比批评更容易让学生接受。在小学低年级的课堂中我们常可以看到这样的场景：教师点名批评×××，班级内的纪律还是如此，当教师说：“表扬×××，手臂端得很平，课前准备很到位”其他学生见状，立刻一个比一个站的更直，动作做的一个比一个更用劲。如果再能根据不同学生的特点和类别有针对性的进行激励，体育课堂会更有效率。
80、 这是课堂中最常用的激励方法。在学生完成任务之前的鼓励、完成过程中的引导和完成任务后的评价，都可以使用口头语言激励法。“不是聪明使人受到表扬，而是表扬使人变得聪明”。在我的课堂上，我一般都会用口头表扬对学生进行激励。
81、 我以为建立学科信任首先要贴近学生的语言模式。语言模式上消除了隔阂，沟通上才能避免障碍。谈的是学习，但形式上可以活泼、自然，她呼我昵称，我回应昵称，不必严肃拘谨、一板一眼。一个表情有时就能让作业这个沉重的话题变得有温度！
82、 不同的学生激励的方式要不同。孔夫子要求“因材施教”，激励也一样，应因人而异。对不同的学生采用的激励方式和方法，应视其性别、性格、年龄等的不同而具体化、细致化，千万不能千篇一律，否则容易引起学生的反感。所以我们在平时的教学工作中要善于捕捉细节，善于把握学生个性的细微差别。教师善于鉴别，方法灵活，因人而异，行使“激励”就会事半功倍。
83、第吸引优秀的人才到企业来。在发达国家的许多企业中，特别是那些竞争力强，实力雄厚的企业，通过各种优惠政策，丰厚的福利待遇，快捷的晋升途径来吸引企业需要的人才。
